交际法(communicativeapproach)是20世纪70年代初出现的以语言功能项目为纲，着重培养交际能力的教学方法。它的目的是提高语言学习者的交际能力，使语言学习中的四项技能：听、说、读、写得到进一步发展；与此同时，培养学习者的实际语言交际能力，避免只记一些死的语法条条，注重语言在实际生活中的应用并减少教师的控制程度，给学生以更大的自由度。

1交际法产生的语言学理论基础

1957和1965年，乔姆斯基的《句法结构》和《句法理论问题》分别出版，标志着转换生成语法理论的形成。这种理论的重要特点之一就是语言能力和语言运用。语言能力是指人具有识别和理解句子的能力，而语言运用只不过是语言能力的实际表现。美国人类学家海姆斯(Hymes)1972年发表了题为“论交际能力”的文章，对乔氏理论加以驳斥。他认为，一个人的语言能力不仅仅只指他能否造出合乎语法规则的句子，而且包括恰当地、得体地使用语言的能力。于是，海姆斯提出“交际能力”(communicativecompetence)这一概念，既包括语言能力，又包括语言运用。具体地讲，“交际能力”包括四个社会文化特征：①语法的正确性；②语言的可行性或可接受性；③语言的得体性；④知道某种语言形式出现的频率，是常用的习语，还是罕见的个人习惯Ⅲ。

2交际法在大学英语教学中的应用

2．1交际法的三大特点

①交际法的大纲不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而是以功能项目和意念为基础。当然，这不是说忽视教授系统的语法知识，而是把语法项目按功能和意念加以整理，让语法形式服从于语言功能，有人称之为“交际教学语法”。②交际法强调教材内容必须是真实的、自然的语言，而不是为体现某种语法现象而特意凑合语言。而且，真实、地道的语言材料要安排在合情合理、合乎社会交际情理的情景之中。有足够情景的话语往往超出单句的范围，而是一个语篇(discourse)。所以，交际法不鼓励教授独立的词、词组或句子，而是一段对话或一段文字(text)。它尤其反对脱离语境、脱离上下文的机械操练。③交际法强调以学生为主，而不是以老师为主。从学习者的需要出发，制订教学内容。让学习者接触到尽可能多的地道的语言，而不是语法知识。学习者充分参与，不是教师们主宰课堂。教师的任务是给学生提供和创造真实的交际情景，使他们能主动地、自由地运用语言。这样一来，教师努力使教学过程交际化，课堂上多采用语言游戏、扮演角色、讲故事、模拟情景、解决问题等形式。

2．2交际法中的三大角色

2．2．1教师的角色教师在交际式教学中的地位是多样的，比如组织者、参与者、评估者、引导者或者资料提供者等。这是因为当学生们获得比平时多的自由时，他们不论在心理上还是在知识方面都没有充分的准备，他们也许会犯一些语法错误，甚至有时会情不自禁地用母语来交谈。在这种情况下，老师应该就如何有效地组织课堂活动提供一些建议，尽量引导他们不要说汉语。作为交际过程的促进者(向导和组织者)，教师在课堂上不是“教”学生，不是强行向学生灌输知识，而是促进学生学习，即组织学生展开交际活动，包括指定交际活动计划，指明活动的步骤、角色的分工，提供可供使用的学习资源，引导并确保交际过程协调发展。

2．2．2学生的角色学生获得更大的自由度。他们对自己的语言行为负责，自行设计、管理一些与此相关的语言活动，积极、主动地吸收一些与课文相关的内容和资料。而具体上课时，他们被分成一组或几组，进行对话或演讲，相互陈述自己的观点。交际法强调课堂教学以学生为本，学生是课堂的主人，学生的需要才是教学目标。学生们可以互相帮助。每个学生自己的学习期望、学习过程和学习目标都可能受到同学或老师的影响和引导，同时反过来也可能给别人以同样的影响和引导。学生的一切努力或者付出，无论是成功还是失败，无论是正确还是错误，都被看作是朝着学习的目标前进。

2．2．3指导教材的角色为了使用交际法教学，人们使用了一系列范围的材料，他们可以影响课堂内的互动和语言使用的质量。第一种教材为课本型教材，其目录包括语言实践活动的分级和排序。典型的此类文章一般是围绕一个主题展开的，接下来进行分析，实际场景描述等。第二种为任务型教材，其中一系列的游戏节目，角色扮演，模拟活动和任务型活动都可以纳入交际语言教学活动中。第三种是向学生展示活生生的实物，例如照片、图片、杂志、报纸等，都可用来帮助完成不同的活动。

2．3交际法在课堂教学中的实现

2．3．1精读课中的应用在学生学课文之前，教师应该引导他们对主题的兴趣。一旦学生的兴趣被激发，他们就会怀着极大的好奇心去阅读文章。教师在这一阶段应为学生提供多种课堂活动，自由讨论(brainstorm)、小组讨论(groupdiscussion)、问答练习(question—answer)等。学生们通过参加课堂活动达到自我满足和自我实现。课上，首先教师要求学生知道每段文章的主题句(topicsentences)，篇章的主题(themainideaofthetext)。这样做不仅使学生有明确的阅读目的，而且也训练了他们的skim—ming和scanning等阅读技能。然后全班进行讨论，包括让学生做关于课文材料的演说(speech)，比如作者的态度、文章的发展趋势等，然后进行辩论，即将学生分成正方和反方，讨论最后由老师做总结性发言。总结出每段的中心思想(mainidea)、语言要点和语法语言特点，建议学生模仿。这样，学生通过自己的演说、辩论，可直接感受到文章的构成，更好地理解文章的生成结构，既提高了阅读能力，又提高了口语能力，对写作教学也有好处]。

2．3．2听力课中的应用听力课中的各项活动包括：对课文进行评述(summaryanddiscussion)、听对话(understandingaconversation)、复述小故事(retellingastory)、做笔记(note-taking)等。每一项活动又包括多种不同的训练方式：填空、真假判断、回答问题以及分角色表演等。教师把这些有意义的、有趣味的任务布置给学生以后，学生是主要角色，是活动的中心，教师只是监控者(themonitor)。另外，在学生的语言活动中，难免会出现一些错误，教师应以流利表达为重，尽量不要为纠正学生的错误而打断他们的对话。

3交际教学法面临的难题

①编写交际法时最大的困难是如何使题材、功能和语法融为一体。为了表达语言的功能，应付各种交际场合，就不可避免地遇到难易程度不同的语言形式和结构。这些形式和结构如何安排得既有系统性又照顾到循序渐进，就是十分困难的问题。如果处理不当，顾了功能，丢了语法，或顾了语法又丢了功能，都达不到交际法的本来目的。②理想的教学效果是语言能力和交际能力同时发展，齐头并进。但是，兼顾两者并不容易。努力使课堂教学交际化的同时，往往会忽视语言的准确性。另外，在目前各高校扩大招生的情况下，每个教学班学生的人数不断增多，学生的水平参差不齐，这很不利于“以学生为中心”的教学法的实施。③把课堂过程交际化是个理想，实现起来并不容易。尤其是非本族语教师，自己的交际能力还有待提高，很难脱离教案，更不用说随时用地道的外语来应付各种情况。在课堂上，教师和学生的关系必须是友好、融洽的。教师要有感染力，要有好心情，要用积极乐观的态度对待学生。如果整个班级学生对教师所提出的问题和要求无动于衷或有抵触情绪，教学就无法进行下去了。

4解决问题的方法

①必须明确认识到语言交际能力培养与外语交际能力的培养是不尽相同的两个概念。前者指的是学习母语或第二语言习得，学习者是在一种自然的语言环境中学习；后者指的是把某种语言当作国际交流语言，即外国语来学，学习者是在非自然语言环境中学习。因此，二者所需要的方法、步骤和取得的结果是不同的。②教材编写与课程设置要本着先打语言基础，再培养语言应用能力，最后过渡到培养外语交际能力三步走的原则。课堂教学要将传统的机械操练和大量的语言基础练习与文化背景知识、交际规则的学习相结合，再利用现有的语言视听设备和条件培养训练学生听、说、读、写、译的五种技能。③外语考试要进行适当调整。除了要坚持目前的听力、语法结构、阅读理解、写作外，还要加大翻译试题的量度和增加口语考试，以此来促使学生加强笔头和口头交际能力的训练。④给学生多创造一些外语交际的环境，如开办英语角，与外籍教师开展课外活动，到外资企业实习等。把课堂中学习模仿的语言知识和技能与社会实践有机地结合起来，最终达到培养学生语言交际能力的目的。